【专家视点】 陈东： 职业教育的专业课程

普通教育的课程来源于学科知识体系，职业教育的专业课程来源于职业、岗位群的工作。职业教育的目的是培养上岗就业的能力和适应社会发展的能力，所以职业教育的专业课程是根据调查、分析职业、岗位群工作的目标、任务、成果等，构建专业课程体系，以不同的工作领域为基础，构建专业课程体系中的不同课程。

职业分析法是职业科学和职业教育学交叉的实践方法，职业分析法在职业教育课程开发中最经常使用方法是工作任务分析法。通过对工作任务所涉及的环境、对象、组织、技术、工具、流程等要素的分析，形成有教育价值的典型工作任务，作为设计职业教育课程的基础。工作任务分析法通常要开展企业/用人单位调研、企业专家分析会等工作。

职业能力包括专业能力、社会能力和方法能力三个方面。通过工作任务分析，归纳总结出完成典型工作任务的职业能力，同时考虑职业发展和培养适应社会发展变化等因素，形成专业课程体系的职业能力和每门专业课程的职业能力。以职业能力为基础，形成专业课程的具体培养目标。

通过工作任务分析法，确定典型工作任务，构建职业教育专业课程。课程内容是对典型工作任务进行教学化的处理，形成符合教学规律的、有利于开展教学活动的学习性工作任务。学习性工作任务是建立在真实工作——典型工作任务基础上，将理论知识、实践技能、工作规范集成一体，按照教学规律实施教学活动，对学生进行综合的培养教育。

行动导向的教学方法，是在实施学习性工作任务的教学过程中，将理论知识、实践技能和工作规范，以“学做一体”的教学方式开展教学。教师更多的启发、指导和引导；学生更多的自主学习，在教师的指导下，在完成学习性工作任务的过程中，掌握知识、技能和工作规范，获得职业能力。

职业教育专业课程的学业评价，重点是根据课程目标，对学生获得、具备职业能力的评价。因此，更多的是在教学过程中的评价。评价内容包括知识、实践技能，发现分析和解决问题的能力、团队合作能力等。评价方式包括学生自评、学生互评和教师评价。

职业教育专业课也可以称为“专业技能课”，不仅包括校内教学活动，也包括校外实践教学活动。顶岗实习作为校外实践教学的一部分，同样是专业课（专业技能课）。职业教育专业课一般可以分为专业核心课和专业基础课。专业核心课是直接对应岗位群某方面能力/技能的课程，学习了这类课程，就可以不同程度的完成岗位群的某项工作。专业基础课是根据专业核心课所需要的理论知识、基础操作技能而构建的课程，学习了专业基础课程一般还不能在职业岗位进行工作，所以称为“基础课”。职业教育的基本目的是培养学生就业上岗，专业核心课培养学生完成岗位群工作的能力，因此是“核心课”。例如汽车机电维修类专业培养汽车机电维修岗位群的人员，“汽车发动起维修”是专业核心课之一，学习了该课程即可以或多或少进行汽车发动机维修的工作。学习“汽车发动起维修”需要掌握一些电工电子和机械方面的理论知识和实操技能，因此需要开设“电工电子”、“机械基础”等专业基础课。这些课程的目标和内容是为“汽车机电维修”岗位群能力要求的专业核心课服务的。

职业教育专业核心课、专业基础课与学科体系的专业课、专业基础课构建逻辑不同。学科体系的专业基础课是以学科体系中的知识分类形成课程，专业课程是对专业基础课的深化或拓展。所以根据学科体系构建的本科课程中专业基础较多，专业课较少。而以职业工作体系构建的职业教育专业课程体系，专业核心课占到一半或更多。