近来都在谈高职有无本科的问题，可谓众说纷纭，莫衷一是。有人说，德国就有职业教育本科。这里有个问题必须厘清的是：工程（技术）教育与职业（技术）教育什么关系？德国的应用科学大学是工程教育，它是职业教育本科吗？谈职业教育本科撇开瑞士是说不清楚的。应用型的概念是一个宽泛的概念，可以涵盖普通教育里的专业教育，当然也可包括职业教育。但仅仅用学历教育的框架来谈，而不用资格框架来谈职业教育，也是说不清楚的。 我也认为职业教育有本科层次，但此本科非科非彼本科。这是基于职业科学的发展与思考提出来的。因为过去对职业的划分只是两大类：学术性职业和非学术性职业。但伴随着科技发展，又出现了一些半学术性职业，这很可能是高职所培养的人才应该胜任的。职业科学将工程师划归为学术性职业，因而在教育领域里，为学术性职业的人才培养建构了专科~本科~硕士~博士的学历资格框架；而世界上对培养非学术职业人才的教育，一般未给予与学术性职业人才这样的学历资格（证书），而多以职业资格（证书）来加以框定。 所以，随着半学术职业的出现，也就会出现一些“跨界”的思考：一是由于科技含量的增加，二是由于与之相应的技能“含量”的增加，需要更多基于知识思考和基于心理操作的技能，鉴此，半学术职业领域里的教育，其所培养的人才在学历上是否也可能授予“类”学术性职业教育的某些学历或学位呢？高职作为中国人的“创造”，实际上是自觉不自觉地顺应了科技发展的这一趋势。 然而，比起在我们之后提出高职的瑞士，在教育理念和教育措施上，我们“落后”了。瑞士是世界上第二个在法律条文中明确提出高职（德文：Hoehere Berufsbildung）概念并付诸于实践的国家（请注意，瑞士的高职不是指“应用科学大学”，而是“高等专科学校”或“高级专科学校”，德文为：Hoehere Fachschule），其毕业生授予“专业学士”（Professional Bachlor）的学位。但这不是工程教育的本科，而是职业教育的本科。但欧洲其他国家，并未授予职业教育人才以学历资格，而是采用《欧洲资格框架》，来实现职业资格与学历资格的对等或等值。例如，6级既是学术资格里的学士，又是职业资格里的技师和技术员。 伴随欧洲一体化进程，特别是“博洛尼亚进程”，欧盟成员国和一些欧洲国家大约46国，一致认定高中后三年的高等教育就是学士教育，也就是本科教育，而短期高等教育指的是两年以下的高等教育。由此，三年制的德国职业学院也成为本科教育，改名“双元大学”，四年制的德国专科大学改为“三二分段”制，其前三年即为本科教育，继续再读后两年，则为硕士教育。在这个意义上，如果我们与现代大学的发源地欧洲接轨，那么，我认为，现在中国的高职就是本科教育，高职院校就是本科院校。我想，这应该是我们高职未来发展的一个选项，一个可操作性的方案，一个新的改革思路。因为，这不需要国家太多的财政投入即可实现。若如此，我们还需要或者还有必要去纠结“升本”吗？ 然而若真如此，高职本科要坚守自己的阵地。所以，在齐齐哈尔职业学院升为本科那年，我曾为此题写过一副对联： 来源：中国职教
上联：升本不忘本本本出特色
下联：跨界勿越界界界树新风
横批：我是高职
这是我的心声。