如前所述，一个整合的职业教育过程与职业工作过程导向的职业科学理论和职业领域科学理论的产生与发展，需要建立在对职业和职业领域进行系统研究的基础之上。因此，笔者做这样一个推论：如果以习惯的专业称谓及其对应的专业科学的称谓作为参照，将与职业教育的专业——教育职业相对应的科学称为职业科学的话，那么，相应于职业群——职业领域，其对应的科学则为职业领域科学。职业科学是大概念，职业领域科学是同一层次的但更易操作的亚概念。结论是，职业教育的基准科学是职业科学或职业领域科学，如同普通高等教育领域里的基准科学是专业科学一样，在结构上具有与专业——专业科学相对应的模式，显现为（教育）职业——职业科学，或者（教育）职业领域——职业领域科学的构架。 参考文献： [18][20][22] Pahl, P.: Genese der Berufswissenschaftte und der Berufsdidaktik. In:Rauner, F.(Hrsg.):Handbuch Berufsbildungsforschung, 2, aktualisierte Auflage,W. Bertelsmann Verlag,2006 Bielefeld, P.27～35，27～35，27～35，27～35，27～35，27～35，27～35. [19] 所谓第二门专业，指德国职业教育师资培养的第一阶段除了学习一门涉及技术或经济领域的专业以外，还要学习的一门普通文化课的专业，例如物理、生物、体育等。 [21]“专门领域”源自德文Sachgebiet。 [23] Gruener, G.: Der Fachbereich Berufspaedagogik in der Ge- samthochschule fuer seine Verwirklichung. In: Die Deutsche Berufsund Fachschule, 66. Band（1970），Heft 6，S. 441～450. [24]“职业领域科学”源自德文Berufsfeldwissenschaft。 [25]“职业领域研究”源自德文Berufsfeldforschung,“职业领域教学”源自德文Berufsfeldlehre。 [26] 赵志群《职业教育与培训学习新概念》，科学出版社2003年版，第7页。 文献来源： [1]姜大源.课程开发关键：结构问题[J].世界教育信息,2018,31（21）：53-54. [2]姜大源. 职教生源不足，怎么看怎么办[N]. 光明日报,2016-08-30（015）. [3]姜大源.技术与技能辨[J].高等工程教育研究,2016（04）：71-82. [4]姜大源. 一份具有示范引领作用的职教规划[N]. 中国教育报,2016-01-12（005）. [5]姜大源.论中国高等职业教育对世界教育的独特贡献[J].中国职业技术教育,2015（36）：10-18. [6]姜大源.职业科学辨析[J].高等工程教育研究,2015（05）：149-156. 作者简介： 姜大源（1946— ），男，湖北武汉人，教育部职业技术教育中心研究所高等职业教育研究中心主任，教育部学校规划建设发展中心课程建设研究院院长。
转自：悉尼协议研究院
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